Giáo viên hỗ trợ lẫn nhau phát triển năng lực nghề nghiệp
TS Nguyễn Thị Kim Dung, chuyên gia tư vấn của Ban Quản lý Chương trình Phát triển các trường sư phạm để nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông (Chương trình ETEP), cho biết: Vai trò, nhiệm vụ của giáo viên cốt cán theo mô hình bồi dưỡng mới là hỗ trợ đồng nghiệp tự học, bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Đội ngũ giáo viên cốt cán được xem là cánh tay nối dài giữa trường ĐH sư phạm, giảng viên sư phạm với trường đại trà phổ thông và giáo viên đại trà phổ thông. Cụ thể, giáo viên cốt cán có trách nhiệm tương hỗ giáo viên đại trà phổ thông truy vấn vào thông tin tài khoản học tập trên mạng lưới hệ thống LMS ; tương hỗ giáo viên đại trà phổ thông tự học trên mạng lưới hệ thống LMS triển khai xong khối lượng học tập qua mạng và bài kiểm tra trắc nghiệm ; chấm / nhìn nhận những bài tập hoàn thành xong mô-đun .
Thầy cô cốt cán cũng là người giải đáp những vướng mắc của giáo viên được phân công tương hỗ ; hướng dẫn giáo viên đại trà phổ thông vấn đáp Phiếu khảo sát trực tuyến. Đồng thời, tổ chức triển khai những buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ, tu dưỡng trực tiếp khác, trao đổi kế hoạch bài dạy, dự giờ, tranh luận chuyên đề, kiến thiết xây dựng kế hoạch nhà trường, kế hoạch giáo dục năm với đồng nghiệp … từ đó kiến thiết xây dựng và tăng trưởng cộng đồng học tập .
Những tương hỗ này là liên tục, liên tục ngay cả khi đồng nghiệp hoàn thành xong những mô-đun tu dưỡng hoặc chưa được học tập trên mạng lưới hệ thống LMS ; từ đó thiết kế xây dựng và tăng trưởng cộng đồng học tập theo môn học và tại trường của mình. Mục đích của cộng đồng học tập là tương hỗ lẫn nhau tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp liên tục liên tục, tại chỗ về những nội dung trình độ được biểu lộ trong những mô-đun tu dưỡng .
Từ trong thực tiễn tu dưỡng, với vai trò là giáo viên cốt cán, thầy Đỗ Lê Nam, Trường trung học phổ thông chuyên Nguyễn Tất Thành, Yên Bái nhận thấy sự sát cánh rất hiệu suất cao của những giảng viên sự phạm chủ chốt .
“ Nhiều nội dung tập huấn kim chỉ nan được thực hành thực tế luôn, từ đó học viên rút ra kinh nghiệm tay nghề để vận dụng vào trường đại trà phổ thông. Giảng viên sư phạm chủ chốt triển khai đúng vai trò là người sát cánh, không phải chỉ là giảng xong rồi thôi. Từ Mô-đun 3, 4 trở đi, thầy cô dữ thế chủ động lập ra nhóm Zalo để giáo viên cốt cán cùng tham gia, trao đổi, gửi bài. Tôi cũng vận dụng cách sát cánh thiết thực, hiệu suất cao, nghĩa vụ và trách nhiệm đó khi ở vai trò là giáo viên cốt cán ” – thầy Đỗ Lê Nam san sẻ .
Cô Trần Huỳnh Nhị, Trường trung học phổ thông Hòa Ninh, Vĩnh Long cũng nhận thấy hoạt động giải trí tương hỗ tăng trưởng trình độ trải qua nhóm giáo viên là giải pháp tích cực trong tình hình lúc bấy giờ và sau này. Ở những trường đều có nhóm giáo viên theo khối lớp, hoạt động và sinh hoạt san sẻ trình độ sâu trải qua việc nghiên cứu và điều tra bài học kinh nghiệm. Giáo viên giữa những trường cũng lập nhóm để san sẻ trình độ .
“ Tại Vĩnh Long có nhóm giáo viên cốt cán, nhóm sẽ họp bàn về những yếu tố trình độ, xu thế trình độ. Trong nhóm cốt cán sẽ chia ra để thực thi những trách nhiệm trình độ, như tu dưỡng chương trình giáo dục phổ thông, tu dưỡng học viên giỏi, nghiên cứu và điều tra khoa học kỹ thuật …
Mỗi giáo viên khi phụ trách việc học mô-đun cũng lập nhóm các thành viên mình phụ trách. Trong quá trình giáo viên học sẽ hỗ trợ giải đáp thắc mắc, hướng dẫn xây dựng kế hoạch… Việc lập nhóm thường diễn ra gắn với một nhiệm vụ và nội dung cụ thể nhằm đáp ứng yêu cầu nào đó trong bồi dưỡng chuyên môn. Nội dung mà nhóm thường trao đổi là những khó khăn, vướng mắc, hoặc chia sẻ những tài liệu chuyên môn” – cô Trần Huỳnh Nhị cho hay.
Làm sao để duy trì hiệu quả
Theo tiến sỹ Nguyễn Thị Việt Nga, Phó Viện trưởng Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường ĐHSP Thành Phố Hà Nội 2, quy mô tu dưỡng ETEP có đặc tính liên tục, liên tục, tại chỗ ; phối hợp trực tiếp với trực tuyến. Các nội dung, tài liệu học tập được đưa vào thông tin tài khoản học tập của giáo viên đại trà phổ thông, thế cho nên biến quy trình bồi dưỡng thành tự tu dưỡng có tương hỗ của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản trị giáo dục cốt cán và giảng viên sư phạm chủ chốt. Qua đây hình thành cộng đồng học tập trong nhà trường đại trà phổ thông, giữa những trường đại trà phổ thông với nhau và với trường ĐH sư phạm .
Cộng đồng học tập của giáo viên là nhóm có chung mối chăm sóc hoặc tiềm năng học tập, cùng tham gia để san sẻ hoặc chuyển giao tri thức tương quan đến mối chăm sóc đó. Để liên tục tăng trưởng cộng đồng học tập này, tiến sỹ Nguyễn Thị Việt Nga nhấn mạnh vấn đề : Cần tăng cường thêm sự link giữa giáo viên đại trà phổ thông trong những cụm trường với nhau và với giảng viên sư phạm. Liên hệ này hoàn toàn có thể trực tiếp hoặc trải qua những ứng dụng công nghệ tiên tiến. Ngoài ra, để hoạt động giải trí hiệu suất cao cộng đồng học tập, phải xác lập rõ những nhu yếu, tiềm năng của cộng đồng giáo viên học tập, từ đó xu thế những nội dung học tập .
tiến sỹ Nguyễn Thị Kim Dung thì cho rằng : Để có được cộng đồng học tập hiệu suất cao cần quan tâm tổ chức triển khai tiến hành tu dưỡng những mô-đun trên mạng lưới hệ thống LMS theo hình thức tự học có tương hỗ của đội ngũ cốt cán và giảng viên sư phạm. Chính việc tự học có tương hỗ, tương tác này tạo ra sự kết nối, trao đổi, hình thành và tăng trưởng những cộng đồng học tập giữa giảng viên sư phạm chủ chốt với giáo viên đại trà phổ thông / cán bộ quản trị giáo dục phổ thông cốt cán ; giữa đội ngũ cốt cán với nhau ; đội ngũ cốt cán với đại trà phổ thông và giữa những giáo viên đại trà phổ thông với nhau .
Cùng với đó, từng thành viên đều phải có nhu yếu tự học, tự tu dưỡng để nâng cao năng lượng nghề nghiệp cho bản thân ; qua đó tác động ảnh hưởng tích cực, lan tỏa trong cộng đồng học tập. Điều vô cùng quan trọng là chính sách quản trị, sự vào cuộc của những cấp quản trị, từ tổ trình độ, trường đại trà phổ thông đến phòng / sở GD&ĐT, kiên trì mục tiêu tăng trưởng năng lượng nghề nghiệp cho đội ngũ nhà giáo tại cơ sở .
Đưa giải pháp từ góc nhìn giáo viên, cô Trần Huỳnh Nhị nhấn mạnh vấn đề tiên phong đến vai trò của người chỉ huy trực tiếp. Chỉ khi người chỉ huy trực tiếp chỉ huy đi vào chiều sâu thì những nhóm trình độ sẽ được tăng cường. Bên cạnh đó, chất lượng của những nội dung trình độ san sẻ là yếu tố lôi cuốn giáo viên. Nếu người chủ nhóm tạo ra được những nội dung san sẻ hay, có chất lượng, chắc như đinh sẽ lôi cuốn thành viên trao đổi đàm đạo và học tập. “ Người thích hợp nhất làm chủ nhóm chính là những tổ trưởng trình độ ” – cô Trần Huỳnh Nhị cho hay .
1.2. Kết quả thu hoạch về lý luận và thực tiễn của chuyên đề 6 “ Xâydựng trường mần nin thiếu nhi thành cộng đồng học tập ” 1.2.1. Cơ sở lí luận : – Trường học là cộng đồng học tập được hiểu là trường học trongđó trẻ nhỏ học tập lẫn nhau và tăng trưởng cùng nhau, giáo viên với tư cáchlà chuyên viên giáo dục học tập lẫn nhau và tăng trưởng cùng nhau, cha mẹtrẻ và cộng đồng địa phương tương hỗ và tham gia vào những hoạt động giải trí ở nhàtrường, học tập lẫn nhau và tăng trưởng cùng nhau. – Trường học là nơi công cộng cần phải rộng mở cho cả những đốitượng bên trong và bên ngoài trường học thiết kế xây dựng nhà trường thànhcộng đồng học tập là quy trình tạo lập và tăng trưởng những thành tố để nhàtrường trở thành cộng đồng học tập, trong đó trẻ, giáo viên, cha mẹ trẻ, cộng đồng cùng học tập lẫn nhau và cùng tăng trưởng. * Ý nghĩa của việc thiết kế xây dựng nhà trường MN thành cộng đồng họctậpXây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập sẽ giúp những trườnghọc có bầu không khí tâm lí tích cực. Trong đó, trẻ nhỏ được học tập tíchcực, phấn khởi về trường học của mình và chờ đón để đến trường ; giáoviên nhiệt tình và hứng thú với việc làm ở trường, có mối quan hệ tintưởng lẫn nhau giữa những đồng nghiệp ; cha mẹ trẻ trao đổi, san sẻ cùngnhà trường. Xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập giúp bảo vệ cơhội học tập với chất lượng cao cho tổng thể trẻ nhỏ, thời cơ học tập cho tấtcả giáo viên để tăng trưởng thành những giáo viên chuyên nghiệp và cơhội học tập cho cha mẹ trẻ cùng cộng đồng địa phương. Ở Nước Ta, việc thay đổi nhà trường mẩm non để nâng cao chấtlượng giáo dục, cung ứng nhu yếu cho mọi trẻ nhỏ là yên cầu cấp bách. Xây dựng nhà trường mần nin thiếu nhi thành cộng đồng học tập là phương thứcđổi mới tổng lực nhà trường từ bên trong, hướng đến tiềm năng nâng caochất lượng giáo dục và tạo môi trường học tập, thao tác tốt nhất cho trẻ, giáo viên và những lực lượng khác có tương quan. * Bản chất của nhà trường – cộng đồng học tậpTheo Manabu Sato và Masaaki Sato, chuyên viên giáo dục của Nhật Bản, nhà trường là cộng đồng học tập được đặc trưng bởi ba mạng lưới hệ thống hoạtđộng : – Học tập hợp tác giữa những trẻ nhỏ, – Học tập trình độ của giáo viên trải qua việc cùng nhau dựgiờ, suy ngẫm về bài học kinh nghiệm, – Sự tham gia của cha mẹ trẻ cùng cộng đồng địa phương vào quátrình giáo dục. + Học tập hợp tác giữa những trẻ nhỏ. 1T rẻ em được coi là TT của việc tổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục ởtrường mẩm non. Mỗi trẻ có nhu yếu, năng lực, sở trường thích nghi, thực trạng giađình khác nhau, sự phong phú của những trẻ trong trường / lớp cũng là cơ hộihọc tập cho tổng thể trẻ nếu những em được học tập hợp tác. Trẻ học trải qua làm, thử làm, tò mò, nhìn, nghe, chơi với bạn, san sẻ, tâm lý và tự xử lý yếu tố. Học tập là một quy trình lâudài, suốt đời và cần phải thưởng thức, tương tác, tiếp xúc và phản ánh. Đặc biệt, những trường mẩm non cần tăng cường thời cơ cho trẻ được trảinghiệm ( học trải qua làm, học hỏi từ những trường hợp thực tiễn trongcuộc sống, học trải qua tự tìm hiểu và khám phá và tò mò ), tương tác ( chia sẻkinh nghiệm với bạn và học hỏi từ bạn hữu cũng như người lớn ), rút kinhnghiệm ( tâm lý về kinh nghiệm tay nghề học tập của mình, rút kinh nghiệm tay nghề ápdụng cho những trường hợp khác ) và tiếp xúc ( trao đổi những điều đã họcvà phương pháp học những điều đó với người khác ). Học tập hợp tác là hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dục làm gia tăngcơ hội cho trẻ được thưởng thức, tương tác, rút kinh nghiệm tay nghề và tiếp xúc, là hình thức học tập theo hướng tiếp cận tích cực hoá hoạt động giải trí của trẻ, khai thác tối đa mối quan hệ giữa trẻ với trẻ trong quy trình học tập. Hơnnữa, hình thức này giúp cho trẻ tăng cường mối quan hệ gắn bó, giúp đỡbạn bè và được bè bạn giúp sức. Kết quả là học tập hợp tác dẫn tới việctạo ra được ” một cộng đồng chăm nom “. Vì thế, mối quan hệ giữa những trẻvới nhau ở trong lớp trở nên thực sự tự do và yên tâm tđể học tập. Tuynhiên, cần quan tâm rằng mục tiêu của hợp tác nhóm không phải là nhằmthống nhất những quan điểm khác nhau giữa những trẻ thành một quan điểm duy nhấtmà mỗi trẻ phải là một thực thể độc lập, hoàn toàn có thể hiểu được những điềukhó hoặc chưa biết với sự giúp sức của những bạn cùng nhóm, Đây chính làkhía cạnh ” bình đẳng ” trong học tập. Học tập hợp tác hoàn toàn có thể tương hỗ cho tổng thể trẻ trải qua việc tăngcường sự hiểu biết, mang lại niềm vuỉ, khuyến khích những thái độ tích cựcđối với việc làm và về bản thân. Nhưng để cho mỗi trẻ hoàn toàn có thể thu đượckết quả từ những hoạt động giải trí nhóm, cần phải tạo thời cơ cho trẻ rèn luyện cáckĩ năng, triển khai những vai trò khác nhau và để cho những trẻ có hoàncảnh, năng lượng độc lạ trở nên tự tin hơn khi tham gia hoạt động giải trí. Học tập hợp tác không chỉ là việc trẻ ngồi cạnh nhau một cách cơhọc, cùng nhau trao đổi, tranh luận, trợ giúp nhau, san sẻ hiểu biết, kinhnghiệm mà còn ở mức độ cao hơn là trẻ có những kĩ năng quan trọng sauđây : Giao tiếp hiệu suất cao gồm có năng lực nghe, nói và nói khi đến lượt. Đây là những kĩ năng thiết yếu cho hoạt động giải trí học tập theo nhóm vàcũng là những kĩ năng thiết yếu cho những công dân tương lai trong một xãhội dân chủ. 2B iết lắng nghe một cách tích cực, tức là trẻ có ý thức trách nhiệmlắng nghe và hiểu được những gì người khác nói. Diễn đạt rõ ràng, trìnhbày rõ những tâm lý và cảm hứng của mình mà không làm ảnh hưởngđến người khác, gật đầu và sử dụng tiếng địa phương trong lớp họccũng là việc làm giúp cho tổng thể trẻ được tham gia vào những hoạt động giải trí họctập. – Kĩ năng xử lý yếu tố và thương lượng giúp trẻ xử lý xungđột và đưa ra những quyết định hành động tương thích. Trẻ học và thực hành thực tế kĩ năngxử lí xung đột trên cơ sở kĩ năng tiếp xúc hiệu suất cao và thái độ kiêntrì. Học tập hợp tác giữa những trẻ được bộc lộ qua việc : – Trẻ được tạo thời cơ học tập trải qua thực hành thực tế, tương tác, suy nghĩrút kinh nghiệm tay nghề và trao đổi với những trẻ khác. – Trẻ học trải qua thực hành thực tế theo từng cặp, theo nhóm, chia sẻthông tin, ý tưởng sáng tạo và cùng nhau xử lý yếu tố. Nói về nhữngviệc đã làm, lắng nghe người khác, đặt và vấn đáp thắc mắc là một cáchtôn trọng để trẻ kham phá và hiểu biết hơn. – Trẻ được hướng dẫn bàn luận nhằm mục đích khuyến khích tâm lý và rútkinh nghiệm về những gì đã làm được. – Trẻ được đi dạo để thực hành thực tế, tương tác, rút kinh nghiệm tay nghề và giaotiếp, đượcphát triển ngôn từ, kĩ năng xã hội, trí tuệ, tình cảm và thểchất trải qua chơi, Vui chơi được coi là một phần quan trọng tronghọc tập của trẻ và hoàn toàn có thể xem là ” việc làm ” của trẻ. – Trẻ được hình thành và tăng trưởng những kĩ năng : chú ý quan tâm lắng nghe, diễnđạt mạch lạc, đóng vai trò tinh chỉnh và điều khiển trong nhóm, tương hỗ bạn hữu. Ngày nay, học tập hợp tác trong đó trẻ thao tác theo nhóm nhỏ đểđạt được những tiềm năng chung, được công nhận thoáng rộng như là mộtchiến lược dạy học hoàn toàn có thể thôi thúc việc học và sự hoà nhập giữa cáctrẻ trong nhiều nghành nghề dịch vụ học tập khác nhau. Ngoài ra, nghiên cứu và điều tra đã chỉra rằng học tập hợp tác còn làm tăng sự tự nguyện thao tác một cáchhợp tác và có hiệu suất cao của trẻ vớinhững trẻ có nhu cẩu học tập và sởthích khác ; đồng thời tồng cường mốỉ quan hệ vớinhững trẻ đến từ cácnền văn hoá khác. Không còn hoài nghi gì nữa, những quyền lợi do họctập hợp tác mang lạl là rất nhiều và rộng khắp. Thành công rõ ràng củacách tiếp cận này đốivớiviệc học đã mang lại sựcông nhận đây là mộttrong những sáng tạo độc đáo gỉáo dục vĩ đại thời nay. + Học tập trình độ giữa những giáo viênGiáo viên học tập lẫn nhau và cùng nhau tăng trưởng chuyên mônlà một thành tố của nhà trường – cộng đồng học tập. Mục đích thứ haicủa việc kiến thiết xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập là phát triểnnăng lực trình độ cho từng giáo viên, Có nhiều hình thức khác3nhau để giúp giáo viên học tập trình độ lẫn nhau và tăng trưởng nănglực trình độ của bản thân, trong đó cùng nhau dự giờ và suy ngẫmvề bài học kinh nghiệm là cách thông dụng và có vai trò quan trọng nhất. Mọi giáo viên đều cần nâng cao năng lượng chuyền môn của mìnhđể bảo vệ thời cơ học tập cho mọi trẻ và giúp trẻ học tập có chấtlượng. Vì vậy, hằng ngày giáo viên cẩn phải liên tục trau dồi chuyênmôn, tận dụng mọi thời cơ học tập đồng nghiệp trong trường để trởthành người có đủ năng lượng chăm nom, giáo dục trẻ. Trong năm học có nhiều thời cơ khác nhau để giáo viên cùng dựgiờ và suy ngẫm về những bài học kinh nghiệm. Để nhà trường là cộng đồng học tập, những buổi dự giờ và suy ngẫm về bài học kinh nghiệm cần là thời cơ giúp giáo viên họctập lẫn nhau và cùng nhau tăng trưởng. Do vậy, những buổi dự giờ và suyngẫm, san sẻ cần phân phối những nhu yếu sau : – Các buổi dự giờ, suy ngẫm được coi là hình thức tự tu dưỡng tạitrường, giúpgiáo viên vận dụng hiểu biết mới vào những trường hợp dạy họcthực ; là nơi để mỗi giáo viên có thời cơ học tập trải qua việc áp dụnghiểu biết mới vào thực tiễn và học tậptừ đồng nghiệp. – Khuyến khích sự dữ thế chủ động tìm tòi, phát minh sáng tạo của toàn bộ giáo viênkhi chuẩn bị sẵn sàng bài minh hoạ và vận dụng vào việc tổ chức triển khai những hoạt độnggiáo dục hằng ngày cho trẻ. Giáo viên được khuyến khích tích cực, chủđộng tự đọc, tự học, nghiên cứu và điều tra tài liệu mới ; nghiên cứu và điều tra và thử nghiệmtổ chức những hoạt đọng một cách phát minh sáng tạo, mới lạ. Điều quan trọng trongdạy học hằng ngày là giáo viên không bám vào quy mô lí tưởng nhấtđịnh mà phải biết đưa ra tiến trình tổ chức triển khai hoạt động giải trí học tập cho trẻ thayđổi từ trạng thái này sang trạng thái khác tương thích với trường hợp họcthực tế của trẻ. – Khi quan sát, dự giờ để học tập, chỉ quan sát, suy ngẫm về việc họcvà những yếu tố tương quan đến việc học của trẻ. Người dự giờ luôn quan sátdựa trên những câu hỏi : Trẻ có đang học không ? Trẻhọc nhưthế nào ? Việchọc có ý nghĩa không ? Trẻ có học thêm được đỉều gì có nghĩa cho bảnthân trẻ không ? Những tín hiệu từ trẻ biểu lộ rõ ở khuôn mặt, lờinói, điệu bộ, mẫu sản phẩm hoạt động giải trí … – Khi trao đổi, bàn luận ai cũng có quan điểm riêng ; quan điểm cần đơn cử, tỉmỉ ; lắng nghe và tôn trọng những quan điểm của nhau ; không xếp loạigiờ học ; không phê bình, chỉ trích ( giáo viên và trẻ ). + Người dự giờ san sẻ những khó khăn vất vả giáo viên gặp phải khi tiếnhành giờhọc, cùng nhau tìm hỉểu nguyên do tại sao ; san sẻ vềnhững điều mình học được qua giờ minh hoạ của đồng nghiệp ; từgiờ minh hoạ của đồng nghiệp liên hệ tới việc làm của mình vàtự rút ra bài học kinh nghiệm kỉnh nghiệm. 4 + Tất cả những quan điểm đều được tôn trọng, được mọi người lắng nghe. Các quan điểm tập trung chuyên sâu vào những trường hợp học tập đơn cử của trẻgiúp mọi giáo viên có hiểu biết đầỵ đủ, thâm thúy hơn về trẻ. – Các buổi dự giờ, cùng suy ngẫm tạo được niềm tin, sự tôn trọngđồng nghiệp. Việc phát huy mối quan hệ học tập giữa những giáo viên vớỉnhau cần phải hướng tới sự trợ giúp và tương hỗ lẫn nhau giữa những giáoviên, nâng cao tình đồng nghiệp. Giáo viên không riêng gì tăng trưởng nănglực trình độ trải qua việc tiếp thu những quan điểm góp phần củangười khác mà còn học được cách san sẻ có tính kiến thiết xây dựng, cùng nhauhọc tập và tăng trưởng. * Cha mẹ trẻ và cộng đồng địa phương cùng tham gia vào quá trìnhgiáo dục của nhà trườngTrẻ sống và lớn lên trong mái ấm gia đình, trường học, cộng đồng và chịuảnh hưởng của những môi trường tự nhiên đó. Muốn trẻ tăng trưởng tốt thì cần có sựphối hợp ngặt nghèo giữa mái ấm gia đình với nhà trường và cộng đồng. Nhà trường mần nin thiếu nhi cần luôn khuyến khích những bậc cha mẹ thamgia vào quy trình chăm nom, giáo dục trẻ nhằm mục đích tạo được sự link vàthống nhất giữa trường mẩm non và mái ấm gia đình về nội dung, hình thức, chiêu thức chăm nom, giáo dục trẻ ; tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho sựphát triển của trẻ về những mặt : sức khỏe thể chất, nhận thức, tình cảm, thẩm mĩ, ngôn từ ; góp thêm phần thực thi tốt tiềm năng chương trình chăm nom, giáo dục trẻ. Đồng thời làm cho cha mẹ, cộng đồng hiểu về giáo dụcmầm non và ủng hộ cho giáo dục mần nin thiếu nhi, từ đó tạo nên nguồn lựcvật chất và niềm tin, góp phẩn nâng cao chất lượng chăm nom, giáodục trẻ. Sựtham gia tích cực của cha mẹ trẻ, cộng đồng địa phương vào quátrình giáo dục của nhà trường không riêng gì mang lại quyền lợi cho trẻ, giáoviên, nhà trường mà ngay cả cha mẹ trẻ và cộng đồng cũng có được lợiích khi tham gia. Khi có sự phối hợp ngặt nghèo giữa nhà trường vớỉ chamẹ trẻ và cộng đồng sẽ giúp trẻ được thụ hưởng sự chăm nom và giáodục tốt hơn, trẻ tự tin vào giá trị của bản thân, nâng cao hơn kết quảhọc tập và tăng trưởng. Cha mẹ trẻ khi tham gia vào quy trình giáo dụcsẽ có thời cơ để học những kỹ năng và kiến thức và kĩ năng nuôi dạy con, tăng dần sựtin tưởng vào nhà trường và giáo viên, yên tâm tham gia lao động sảnxuất, công tác làm việc xã hội, nhận thấy con cháu mình được bảo đảm an toàn, được tôntrọng và được học tập. Cộng đồng cũng được nâng cao nhận thứcVề chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ, có nghĩa vụ và trách nhiệm và hợp tác cùngnhau vì trẻ nhỏ. Với sự tham gia của cha mẹ trẻ và cộng đồng, giáoviên sẽ được san sẻ, cảmthông và tương hỗ nhiều hơn trong những quátrình giáo dục trẻ. Khi cha mẹ và những thành viên trong cộng đồngcung cấp thông tin về trẻ, giáo viên hiểu trẻ tốt hơn và hoàn toàn có thể đáp ứng5-tốt hơn nhu cẩu học tập cá thể của trẻ, giáo viên nắm được hoàncảnh, truyền thống cuội nguồn, nền nếp mái ấm gia đình … để có cách tiếp cận cá thể trẻtốt hơn. Ngày nay, với xu thế kiến thiết xây dựng nhà trường mần nin thiếu nhi thànhcộng đồng học tập, tất cả chúng ta cần nhìn nhận rằng sự phong phú của giađình và cộng đồng nơi trẻ sống phải là một phần của chương trìnhgiáo dục cho trẻở trường. Do vậy, mối quan hệ giữa cha mẹ trẻ, cộngđồng và nhà trường mần nin thiếu nhi phải là mối quan hệ hợp tác. Như đã đề cập ở trên, nhằm mục đích đạt được tiềm năng nhà trường trởthành cộng đồng học tập, điều quan trọng so với tổng thể những bên liênquan như trẻ, giáo viên và cha mẹ trẻ là phảỉ coi chính bản thân họ lànhững nhân vật chính ở trường học. Cung cấp thời cơ hoc tập cho tấtcả những bên tương quan là cách tương thích nhằm mục đích phân phối nhu yếu nói trên. Đây chính là nguyên lí nền tảng của đổỉ mới nhà trường và xây dựngcộng đồng học tập. Để nhà trường mần nin thiếu nhi là cộng đồng học tập, cần bộc lộ mốiquan hệ hợp tác giữa nhà trường, cha mẹ trẻ và cộng đồng như sau : – Có mối quan hệ tin cậy lẫn nhau giữa cha mẹ trẻ và giáo viên. Trong đó, giáo dục được coilà nghĩa vụ và trách nhiệm của cộng đồng và củangười lớn so với trẻ nhỏ. – Cha mẹ trẻ tham gia vào việc học của trẻ. Bất kì cha mẹ trẻ nàocũng hoàn toàn có thể tham gia vào hoạt động giải trí của nhà trường và thiết lập mộthệ thống hoàn toàn có thể kiến thiết xây dựng sự tin cậy lẫn nhau giữa giáo viên vớicha mẹ trẻ và sự đoàn kết giữa những cha mẹ trẻ. – Nhà trường luôn bảo vệ rằng cha mẹ và thành viên cộng đồngkhông bị phân biệt về giới tính, độ tuổi, năng lực, thực trạng kinhtế, thành phẩn mái ấm gia đình, lối sống, dân tộc bản địa, ngôn từ, sức khoẻ … Cóhoạt động để giúp giáo viên khám phá những nền văn hoá và bốicảnh khác nhau “ những giá trị, tín ngưỡng, tập tục, ngôn từ, truyền thống lịch sử của trẻ và mái ấm gia đình trẻ. – Luôn có sự san sẻ thông tin tiếp tục, liên tục giữa nhàtrường, gỉa đình và cộng đồng : Cha mẹ trẻ hoàn toàn có thể tham gia vào quátrình giáo dục trẻ cũng như hoàn toàn có thể tham gia vào những hoạt động giải trí củatrường. Giáo viên hoàn toàn có thể thông tin cho cha mẹ trẻ về sự tân tiến củacon cái mình và đề xuất kiến nghị những gợi ý về việc làm thế nào để giáo dụctrẻ tại nhà. Cha mẹ trẻ hoàn toàn có thể thông tin cho giáo viên về bất kể tìnhhuống nào tương quan đến đời sống của trẻ ( ví dụ như tình trạngsức khoẻ của trẻ, sựốm đau hay mất mát thành viên trong mái ấm gia đình, cha mẹ li hôn, chuyển nhà, những yếu tố kinh tế tài chính mái ấm gia đình … ) và giáoviên hoàn toàn có thể sử dụng thông tin đó để giúp trẻ tốt hơn. Cha mẹ trẻ được phân phối thời cơ học hỏi kỹ năng và kiến thức và những kĩ năng6nuôi dạy con như : Giới thiệu cho cha mẹ về những dịch vụ tương hỗ họnuôi dạy con cháu : những sự kiện, những cơ quan, website tương hỗ kiếnthức, kĩ năng giáo dục trẻ ; cung ứng cho cha mẹ 1 số ít sáng tạo độc đáo làmthế nào hoàn toàn có thể giúp trẻ học ở nhà ; có góc dành cho cha mẹở trường / lớp mần nin thiếu nhi .., – Khuyến khích cha mẹ trẻ trao đổi kinh nghiệm tay nghề về chăm nom, giáo dụctrẻ với những người xung quanh để mọỉ người đều có kỹ năng và kiến thức, kĩnăng và sự chăm sóc cẩn thiết đối vớỉ trẻ nhỏ, – Xây dựng trường học là TT văn hóa truyền thống giáo dục, thân thiện vớimôi trường cộng đồng : Trường học phải gương mẫu trong việc gìngiữ môi trường tự nhiên tự nhiên và môi trường tự nhiên xã hội địa phương ; góp phầnbảo vệ, tăng trưởng những giá trị, truyền thống cuội nguồn văn hoá của địa phương. – Luôn lắng nghe tiếng nói của trẻ để khuyến khích trẻ kể về những gìtrẻ đạt được thưởng thức ở mái ấm gia đình và khuyến khích trẻ vận dụng chúngtrong những hoạt động giải trí trên lớp. 1.2.2. Cơ sở thực tiễn : a. Ưu điểm : – Nhà trường đã kiến thiết xây dựng môi trường học tập hợp tác giữa những trẻ eman toàn và tự do. Cụ thể : + Trẻ được học tập hợp tác là hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí giáo dụclàm ngày càng tăng thời cơ cho trẻ được thưởng thức, tương tác, rút kinh nghiệmvà tiếp xúc. + Bên cạnh đó giúp cho trẻ tăng cường mối quan hệ gắn bó, giúp đỡbạn bè và được bạn hữu giúp sức. Kết quả là học tập hợp tác dẫn tới việctạo ra được ” một cộng đồng chăm nom “. – Nhà trường chỉ huy đạo thực thi tốt học tập trình độ giữa những giáoviên như : khuyến khích giáo viên tận dụng mọi thời cơ học tập đồngnghiệp trong trường để trở thành người có đủ năng lượng chăm nom, giáodục trẻ. – Nhà trường luôn khuyến khích những bậc cha mẹ tham gia vào quá trìnhchăm sóc, giáo dục trẻ nhằm mục đích tạo được sự link và thống nhất giữatrường mẩm non và mái ấm gia đình về nội dung, hình thức, giải pháp chămsóc, giáo dục trẻ ; tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho sự tăng trưởng của trẻ về cácmặt : sức khỏe thể chất, nhận thức, tình cảm, thẩm mĩ, ngôn từ ; góp thêm phần thựchiện tốt tiềm năng chương trình chăm nom, giáo dục trẻ. Đồng thời làmcho cha mẹ, cộng đồng hiểu về giáo dục mần nin thiếu nhi và ủng hộ cho giáodục mần nin thiếu nhi, từ đó tạo nên nguồn lực vật chất và ý thức, góp phẩnnâng cao chất lượng chăm nom, giáo dục trẻ. b. Tồn tại : Bên cạnh những mặt ưu điểm thì đội ngũ Cán bộ quản trị trong đơn vịcòn gặp 1 số ít điểm hạn chế sau : 7 – Một số giáo viên chưa chịu khó tạo thiên nhiên và môi trường hoạc tập hợp tác chotrẻ, chưa nâng cao trong việc hướng dẫn trẻ tham gia thưởng thức, khámphá, tìm tòi, trao đổi với những bạn trong nhóm, trong lớp. – Đâu đó vẫn còn một số ít giáo viên ngại khó chưa hăng say học tậpđồng nghiệp về trình độ nên hiệu suất cao hoạt động giải trí trình độ chưacao. – Một số cha mẹ chưa thực sự đồng cảm, san sẻ với nhà trườngtrong việc thực thi trách nhiệm chăm nom giáo dục trẻ. 1.2.3. Đề xuất một số ít giải pháp : Để phát huy những mặt ưu điểm và khắc phục những mặt sống sót, bản thân tôi có yêu cầu 1 số ít giải pháp sau : – Hướng dẫn giáo viên tiếp tục theo dõi sự văn minh của trẻ, khuyến khích giáo viên tạo điều kiện kèm theo cho trẻ tăng trưởng kĩ năng. Trẻđược tạo thời cơ học tập trải qua thực hành thực tế, tương tác, tâm lý rútkinh nghiệm và trao đổi với những trẻ khác. – Tổ chức những hoạt động giải trí tu dưỡng liên tục và tăng cường hoạtđộng tự học, tự tu dưỡng ngay trong chính việc làm mà họ được phâncông nhằm mục đích triển khai chất lượng, hiệu suất cao việc làm được giao. Bêncạnh đó khuyến khích sự dữ thế chủ động tìm tòi, phát minh sáng tạo của toàn bộ giáo viênkhi sẵn sàng chuẩn bị bài minh hoạ và vận dụng vào việc tổ chức triển khai những hoạt độnggiáo dục hằng ngày cho trẻ. – Kết hợp ngặt nghèo với cha mẹ trong việc thống nhất những biệnpháp chăm nom, giáo dục trẻ. Luôn tạo điều kiện kèm theo để bất kể cha mẹ trẻ nàocũng hoàn toàn có thể tham gia vào hoạt động giải trí của nhà trường và thiết lập một hệthống hoàn toàn có thể kiến thiết xây dựng sự tin cậy lẫn nhau giữa giáo viên với cha mẹtrẻ và sự đoàn kết giữa những cha mẹ trẻ. 1.2.4. Kết quả thu hoạch về phương diện kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng, thái độ : Thông qua việc điều tra và nghiên cứu chuyên đề 6 “ Xây dựng nhà trường mầmnon thành cộng đồng học tập ”. Bản thân tôi đã thu hoạch được nhữngkiến thức cơ bản về Khái niệm kiến thiết xây dựng nhà trường thành cộng đồnghọc tập ; Ý nghĩa của việc thiết kế xây dựng nhà trường MN thành cộng đồnghọc tập ; Bản chất của nhà trường – cộng đồng học tập ; Các bướcxây dựngnhà trường mần nin thiếu nhi thành cộng đồng học tập ; Các giải pháp xây dựngnhà trường mần nin thiếu nhi thành cộng đồng học tập. Mục tiêu : 1. Kiến thức : 8 – Hiểu được thiết kế xây dựng nhà trường thành cộng đồng học tập – Phân tích được thực chất của nhà trường là cộng đồng học tập – Xác định phương pháp thiết kế xây dựng nhà trường mần nin thiếu nhi thành cộng đồnghọc tập. 2. Kỹ năng : – Xác định được vai trò của bản thân trong kiến thiết xây dựng nhà trường thànhcộng đồng học tập-Áp dụng được những giải pháp thiết kế xây dựng nhà trường mần nin thiếu nhi thành cộngđồng học tập tương thích với bản thân. 3. Thái độ : – Có ý thức học tập san sẻ trình độ, hợp tác cùng đồng nghiệp đểcùng nhau tăng trưởng. PHẦN 2 : KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAUKHÓABỒI DƯỠNG2. 1. Yêu cầu của hoạt động giải trí nghề nghiệp so với bản thân : 2.1.2. Các nhu yếu của hoạt động giải trí nghề nghiệp so với bản thân : – Quý trẻ yêu nghề : Trước hết để trở thành một giáo viên mầmnon thì người giáo viên phải có lòng yêu trẻ vì đặc trưng của nghề giáoviên mần nin thiếu nhi yên cầu ở những giáo viên tình yêu của một người mẹ với trẻ. Một ngày trẻ có 2/3 thời hạn hoạt động và sinh hoạt ở trường với cô ( không tính giờtrẻ ngủ ở nhà ) cô cho ăn, cô dỗ ngủ, cô cho bé toàn bộ mọi điều thiết yếu : Kỹ năng sống, kỹ năng và kiến thức về thiên nhiên và môi trường xung quanh, không những thế, trẻ còn mong đợi ở cô sự chăm sóc, chăm nom, trợ giúp, trìu mến, bảo vệtrẻ … Vì thế tình yêu của cô dành cho trẻ phải là tình yêu sáng suốt, tìnhyêu có cả sự dịu dàng êm ả và cả những nhu yếu mà trẻ phải thực thi. Khôngchỉ yêu trẻ, mà giáo viên còn phải biết yêu điều mình dạy, nghĩa là yêuchính việc làm của mình. – Kiên nhẫn và biết kiềm chế : Đối với trẻ trong quy trình tiến độ mần nin thiếu nhi, những hành xử của trẻ là bản năng, tức là trẻ làm theo toàn bộ những gì bảnthân muốn làm, chưa hình thành tâm lý logic, là liệu việc làm đó lợihay hại. Một người giáo viên kiên trì sẽ biết cách kiềm chế trướcnhững hành vi non trẻ đó, và có những khuynh hướng đúng đắn cho trẻ. – Phải có những kiến thức và kỹ năng, kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo thiết yếu : Ngày nay sưphạm mần nin thiếu nhi nhu yếu người giáo viên cần có kỹ năng và kiến thức, nghiệp vụchuyên môn thiết yếu để nuôi dạy trẻ. Các giáo viên mần nin thiếu nhi giờ đây lànhững người được giảng dạy chuyên nghiệp và bài bản và có rất đầy đủ kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng cầnthiết để hoàn toàn có thể chăm nom trẻ tốt hơn. Thực tế ngày này, những giáo viên mầmnon đều học trong những môi trường tự nhiên đào tạo và giảng dạy chuyên nghiệp và có trình độít nhất từ tầm trung mần nin thiếu nhi trở lên, một số ít bạn cảm thấy còn chưa đủnên còn liên thông lên ĐH để làm tốt hơn việc làm của mình. 9 – Có niềm tin nghĩa vụ và trách nhiệm cao : Tinh thần nghĩa vụ và trách nhiệm là điều cầnthiết ở bất kể một ngành nghề nào. Trong ngành sư phạm mần nin thiếu nhi điềuđó lại càng quan trọng. Với giáo dục mần nin thiếu nhi đây là tiến trình đặt nềntảng cho cả quy trình tăng trưởng sau này của trẻ. 2.2. Đánh giá hiệu suất cao của hoạt động giải trí nghề nghiệp của cá thể trướckhi tham gia khóa tu dưỡng : * Về ưu điểm : – Bản thân tôi tuyệt đối Trung thành với Chủ nghĩa Mác-Lênin, tưtưởng Hồ Chí Minh và đường lối thay đổi của Đảng ; kiên cường mục tiêuđộc lập dân tộc bản địa và chủ nghĩa xã hội, bộc lộ qua lời nói và việc làmhàng ngày ; – Luôn có ý thức học tập nâng cao trình độ lý luận chính trị đểnâng cao hiểu biết về chủ trương, đường lối của đảng trong thời kỳ đổimới và hội nhập kinh tế tài chính quốc tế. – Thường xuyên trau dồi và giữ gìn tư cách, phẩm chất đạo đứccách mạng và phát huy tính tiền phong, gương mẫu của người đảngviên ; Luôn chấp hành Quy định của Ban Chấp hành Trung ương vềnhững điều đảng viên không được làm ; – Trong thực thi trách nhiệm và quan hệ với quần chúng nhân dân bảnthân luôn xử lý đúng đắn mối quan hệ giữa cá thể và tập thể, giữanghĩa vụ và quyền hạn, giữa góp sức và tận hưởng, không vụ lợi cánhân. – Luôn tôn trọng, lắng nghe quan điểm của người khác để kiểm soát và điều chỉnh lờinói, việc làm của bản thân, tích cực đấu tranh với những bộc lộ chiarẽ, bè đảng, làm mất đoàn kết nội bộ. * Về sống sót : Bên cạnh những ưu điểm đã nêu ở trên, bản thân còn có 1 số ít hạnchế cần khắc phục như sau : – Do áp lực đè nén việc làm nên đôi lúc vẫn còn hơi nóng nảy, do đó thiếusự mềm mỏng trong giao tiếp ứng xử với đồng nghiệp. 2.3. Kế hoạch hành vi cá thể sau khi tham gia khóa bồi dưỡngnhằm phân phối nhu yếu của tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp : – Thực hiện tốt công tác làm việc nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ theochương trình giáo dục mần nin thiếu nhi : lập kế hoạch chăm nom, giáo dục ; Xâydựng môi trường tự nhiên giáo dục, tổ chức triển khai những hoạt động giải trí nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ ; Đánh giá và quản trị trẻ nhỏ ; Chịu nghĩa vụ và trách nhiệm về chấtlượng nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻ nhỏ ; Tham gia những hoạt độngcủa tổ trình độ, của nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độclập. – Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo ; Gương mẫu, thương mến trẻ nhỏ, đối xử công minh và tôn trọng nhân10cách của trẻ nhỏ ; Bảo vệ những quyền và quyền lợi chính đáng của trẻ nhỏ ; Đoàn kết, trợ giúp đồng nghiệp. – Tuyên truyền thông dụng kỹ năng và kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ nhỏ cho chamẹ trẻ. Chủ động phối hợp với mái ấm gia đình trẻ để thực thi tiềm năng giáodục trẻ nhỏ. – Rèn luyện sức khỏe thể chất ; Học tập văn hóa truyền thống ; Bồi dưỡng chuyên mônnghiệp vụ để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻem. – Thực hiện những nghĩa vụ và trách nhiệm công dân, những pháp luật của pháp lý và củangành, những lao lý của nhà trường, quyết định hành động của Hiệu trưởng. 2.3. Kế hoạch hoạt động giải trí cá thể sau khi tham gia khóa bồi dưỡngnhằm cung ứng nhu yếu của tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp. – Thực hiện tốt hơn nữa công tác làm việc CS – GD trẻ. – Xây dựng thiên nhiên và môi trường lớp học bảo vệ khoa học, thân thiện – Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo ; Gương mẫu, yêu quý trẻ nhỏ, đối xử công minh và tôn trọng nhâncách của trẻ nhỏ ; Bảo vệ những quyền và quyền lợi chính đáng của trẻ nhỏ ; Đoàn kết, giúp sức đồng nghiệp. – Tuyên truyền phổ cập kiến thức và kỹ năng khoa học nuôi dạy trẻ nhỏ cho chamẹ trẻ. Chủ động phối hợp với mái ấm gia đình trẻ để triển khai tiềm năng giáodục trẻ nhỏ. – Rèn luyện sức khỏe thể chất ; Học tập văn hoá ; Bồi dưỡng chuyên mônnghiệp vụ để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm nom, giáo dục trẻem. – Thực hiện những nghĩa vụ và trách nhiệm công dân, những lao lý của pháp lý và củangành, những pháp luật của nhà trường, quyết định hành động của Hiệu trưởng. PHẦN 3 : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ3. 1. Kết luận : Cán bộ quản lí, giáo viên Mầm non có vai trò và tầm quan trọng tolớn so với chất lượng và hiệu suất cao trong chăm nom – giáo dục trẻ mầmnon. Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên Mầm nonthông qua tu dưỡng nâng hạng giáo viên Mầm non theo tiêu chuẩnchức danh nghề nghiệp là một giải pháp quan trọng và mang lại nhữnghiệu quả thiết thực. Để hoàn toàn có thể không ngừng tăng trưởng nghề nghiệp bảnthân, mỗi cán bộ quản lí, giáo viên Mầm non cần có nhận thức rất đầy đủ, đúng đắn những nội dung của những chuyên đề tu dưỡng, nắm vững cáckĩ năng có tương quan, đồng thời tích cực vận dụng hiệu suất cao những kiếnthức, kĩ năng đã được lĩnh hội trong những hoạt động giải trí nghề nghiệp của bảnthân. 3.2. Kiến nghị : 11 – Sở Giáo dục và Đào tạo, chỉ huy nhà trường liên tục tạo điều kiệnthuận lợi để giáo viên được tham gia những lớp tập huấn, tu dưỡng thườngxuyên về trình độ, nhiệm vụ. – Phòng giáo dục, nhà trường góp vốn đầu tư, trang bị tốt hơn về cơ sở vật chất, phương tiện đi lại, thiết bị dạy học văn minh tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho việc sửdụng những chiêu thức, kĩ thuật dạy học tích cực. Tóm lại : Như vậy qua khóa tu dưỡng chức vụ nghề nghiệp giáoviên Mầm non hạng II tôi thấy đây là một khóa học hữu dụng cho mỗi cánbộ giáo viên tham gia học tập. Mỗi cán bộ giáo viên đều học tập và tích góp cho mình những kiến thứcquý báu từ những chuyên đề và vận dụng trong quản trị nhà trường và trongcông tác dạy học để ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo và giảng dạy chođịa phương. 12
Source: http://139.180.218.5
Category: Thuật ngữ đời thường