PHƯƠNG PHÁP HỌC TRẢI NGHIỆM

Phương pháp học trải nghiệm đã được áp dụng tại các nước phát triển trong nhiều thập kỷ. Những năm gần đây, phương pháp này được một số trường học trải nghiệm tại Việt Nam áp dụng, mang tới những thay đổi tích cực cho các bạn học sinh, sinh viên.

Xem thêm :

1. Phương pháp học trải nghiệm là gì?

Học trải nghiệm là chiêu thức khuyến khích người học tò mò, thử nghiệm trực tiếp với kiến thức và kỹ năng, hình thành những khái niệm và đưa ra những nghiên cứu và phân tích, Kết luận của bản thân về kỹ năng và kiến thức ấy. Trong đó, giáo viên chỉ đóng vai trò là người khuynh hướng, định hình nên hành vi tích cực cho người học .

2. Quy trình của phương pháp học trải nghiệm 

Phương pháp học trải nghiệm là một quy trình gồm 5 bước khép kín như sau:

• Trải nghiệm: Người học thực hiện một hoạt động thực tế tuân theo các hướng dẫn cơ bản về an toàn, tổ chức hoặc quy định về thời gian, trước khi được chỉ dẫn cụ thể về cách làm.
• Thông báo: Học sinh chia sẻ lại các kết quả, chú ý và những điều quan sát, cảm nhận được trong phần hoạt động đã thực hiện của mình.
• Thảo luận: Người học cùng thảo luận, nhìn lại cả quá trình trải nghiệm, phân tích và phản ánh lại. Học sinh, sinh viên sẽ liên hệ trải nghiệm với chủ đề của hoạt động và các kỹ năng học được.
• Tổng quan: Liên hệ những kết quả và điều học được từ trải nghiệm với các ví dụ trong cuộc sống thực tế. Bước này thúc đẩy người học suy nghĩ về việc có thể áp dụng những điều học đường vào các tình huống khác như thế nào.
• Triển khai: Người học sử dụng những kỹ năng hiểu biết mới vào cuộc sống thực tế của mình. Các bạn trực tiếp áp dụng những điều học được vào tình huống tương tự hoặc các tình huống khác – thực hành.

Học sinh, sinh viên sẽ phát huy vai trò đơn cử, tính tích cực, dữ thế chủ động, tự giác và phát minh sáng tạo của bản thân trải qua phương pháp học trải nghiệm .
Xem thêm :

3. Khác biệt giữa phương pháp truyền thống với phương pháp học trải nghiệm 

Phương pháp học trải nghiệm tập trung chuyên sâu vào quy trình học cùng của cá thể. Người học được khuyến khích tham gia trực tiếp vào những trải nghiệm, sau đó phản ánh kinh nghiệm tay nghề của họ bằng những kỹ năng và kiến thức nghiên cứu và phân tích. Phương pháp này giúp học viên, sinh viên hiểu rõ hơn về những kiến thức và kỹ năng mới và lưu giữ thông tin lâu dài hơn hơn .

Chương trình học tập trải nghiệm của khối trung học phổ thông ( Trường Trung cấp Cộng đồng Thành Phố Hà Nội ) khơi dậy đam mê phát minh sáng tạo, hình thành tư duy khởi nghiệp .
Phương pháp giáo dục truyền thống lịch sử tập trung chuyên sâu vào trình tự dạy khoa học và những kỹ năng và kiến thức đã được kiểm nghiệm. Người học sẽ lắng nghe những kỹ năng và kiến thức được truyền thụ từ thầy cô dưới những hình thức như đọc chép, nghe nhìn, trình chiếu, minh họa, …

Cô và trò trường Tiểu học Hạ Long trong một giờ học Toán theo giải pháp truyền thống cuội nguồn .
Điểm độc lạ lớn nhất giữa phương pháp học truyền thống cuội nguồn và phương pháp học trải nghiệm là sự vận động và di chuyển giữa vai trò của người dạy và người học, đơn cử như sau :

TIÊU CHÍ	PHƯƠNG PHÁP HỌC TRUYỀN THỐNG	PHƯƠNG PHÁP HỌC TRẢI NGHIỆM
Đối tượng TT	Giáo viên	Học sinh, sinh viên
Trọng tâm giờ học	Nội dung kim chỉ nan ( kiến thức và kỹ năng trong sách giáo khoa )	Nội dung kim chỉ nan và hoạt động giải trí thực hành thực tế
Nhiệm vụ của người dạy	Truyền thụ kỹ năng và kiến thức	Lên kế hoạch, sắp xếp hoạt động giải trí để quy trình học – thực hành thực tế diễn ra thuận tiện
Yêu cầu chính với người dạy	Thuyết phục người học tham gia hoạt động giải trí học tập	Lắng nghe, san sẻ, sát cánh cùng hoạt động giải trí trải nghiệm của người học
Tâm thế của người học	Bị động	Chủ động
Quan điểm của người học	Không có hoặc hạn chế bày tỏ	Chủ động bày tỏ
Không gian học tập	Trong lớp học	Trong và ngoài lớp học Trong nước và quốc tế
Phương pháp tiếp thu kiến thức và kỹ năng	Đọc chép, nghe nhìn, trình chiếu …	Học qua dự án Bất Động Sản, STEM, tham gia cuộc thi, tổ chức triển khai sự kiện, đi dã ngoại, trại hè quốc tế, du lịch trong nước và quốc tế …
Liên hệ với thực tiễn	Không có	Diễn ra trong đời sống
Kết quả của người học	Thể hiện qua điểm số	Thể hiện qua sự tăng trưởng tư duy, sức khỏe thể chất, kỹ năng và kiến thức sống
Lựa chọn của người học	Rất ít	Rất nhiều

4. Lợi ích của phương pháp học trải nghiệm

Thông qua những hoạt động giải trí trong thực tiễn và có ích, phương pháp học trải nghiệm mang lại cho học viên, sinh viên nền tảng kiến thức và kỹ năng vững chãi cùng mạng lưới hệ thống kỹ năng và kiến thức thiết yếu cho tương lai .

4.1 Tăng tính chủ động, sáng tạo cho người học

Đa dạng phương pháp dạy và học giúp học viên, sinh viên được tiếp thu kiến thức và kỹ năng trải qua nhiều vai trò, trong nhiều toàn cảnh khác nhau .
Chẳng hạn trong sự kiện của CLB hay những sự kiện lớn của trường, học viên hoàn toàn có thể tham gia với vai trò Trưởng ban tổ chức triển khai hay thành viên từng tiểu ban. Đây là là thời cơ tốt để những bạn tích góp những kỹ năng và kiến thức quản trị, kiến thức và kỹ năng tiếp xúc, giải quyết và xử lý trường hợp, … cũng như tưởng tượng được phương pháp để tổ chức triển khai một sự kiện .
Đứng trước mỗi thử thách mới như trên, người học sẽ dần hình thành năng lực thích ứng, tư duy phát minh sáng tạo linh động, nghiên cứu và phân tích và tìm ra những chiêu thức mới để xử lý yếu tố .

Tính chủ động, sáng tạo được phát huy triệt để khi bạn tự mình triển khai công việc và đối diện với những khó khăn mà nó mang lại. 

4.2 Tăng khả năng ghi nhớ kiến thức

Con người thường sử dụng nhiều hơn một giác quan để tiếp đón và ghi nhớ thông tin. Đối với phương pháp học trải nghiệm, người học phải sử dụng cả thị giác, thính giác, khứu giác, xúc giác, …
Khi quan sát bằng thị giác, cảm nhận bằng xúc giác, … chính sách của não bộ sẽ triển khai ghi chép, tổng hợp thông tin từ những hoạt động giải trí đó một cách dữ thế chủ động hơn. Có thể nói, việc sử dụng đa giác quan trong suốt quy trình học làm tăng năng lực lưu giữ những điều đã học được lâu hơn .
Ví dụ khi muốn học viên trung học cơ sở hiểu được tập tính của loài giun đất, giáo viên Sinh học sẽ đưa những bạn ra ngoài trời để quan sát môi trường tự nhiên sống của chúng. Học sinh sẽ chạm vào những mẫu đất để cảm nhận về nhiệt độ hoặc độ tơi xốp, nghiên cứu và phân tích cấu trúc khung hình giun trải qua tranh vẽ hoặc thực hành thực tế mổ giun đất. Các bạn phải kêu gọi mọi giác quan để tiếp đón và lưu giữ thông tin, kiến thức và kỹ năng về loài sinh vật đó trong não bộ .

Thí nghiệm mổ giun đất của học viên trung học cơ sở .

4.3 Khắc phục sự nhàm chán trong việc dạy và học

Phương pháp này tạo thời cơ cho người học được trực tiếp thực hành thực tế, nêu lên quan điểm, bày tỏ quan điểm, … về một chủ đề tương quan đến khoa học xã hội, khoa học tự nhiên. Từ đó, học viên sẽ cảm thấy hứng thú hơn, chuyên tâm hơn nên ít mắc phải những yếu tố về tuân thủ kỷ luật trong tiết học .
Trong khi đó, giáo viên từ vị trí người truyền đạt kỹ năng và kiến thức chuyển sang lên kế hoạch, xu thế, hướng dẫn trong suốt buổi học. Điều này giúp thầy cô giáo linh động giải pháp giảng dạy, đồng thời, hạn chế cảm xúc chán nản do giảng bài liên tục mà không nhận được sự tương tác từ phía học trò .

Tiết Ngữ văn không còn nhàm chán khi vận dụng chiêu thức diễn kịch. Học sinh hóa thân vào những nhân vật trong những tác phẩm Tắt đèn, Lão Hạc, Chí Phèo, … để tái hiện lại một đoạn trích nhỏ .

4.4 Tăng khả năng ứng dụng các kỹ năng vào thực tế

Học sinh hoàn toàn có thể học kiến thức và kỹ năng sống như tiếp xúc trước đám đông, ứng biến với những trường hợp phát sinh, kiến thức và kỹ năng sống sót trong tự nhiên, … nhờ phương pháp học trải nghiệm. Các kỹ năng và kiến thức này được tái sử dụng qua những bài tập, hoạt động giải trí nhằm mục đích giúp người học tăng cường năng lực ứng dụng vào thực tiễn .

Hơn 200 học sinh khối 6, 7 trung học cơ sở Nam Hồ Chí Minh thực hành thực tế kiến thức và kỹ năng thao tác nhóm, cùng nhau vượt qua những thử thách sống sót trong tự nhiên tại Khu Dự trữ sinh quyển Cần Giờ .

5. Các hình thức phương pháp dạy học trải nghiệm hiện nay 

Các chiêu thức dạy học trải nghiệm ngày càng được ứng dụng phổ cập tại nhiều trường học ở Nước Ta nhờ việc nâng cao tính dữ thế chủ động cho người học. Trong đó hoàn toàn có thể kể tới những hình thức dưới đây .

5.1 Thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là một trong những giải pháp được thương mến và sử dụng liên tục trong hoạt động giải trí dạy và học những bộ môn Khoa học – Công nghệ, Ngoại ngữ lúc bấy giờ. Từ đó, người học cảm thấy việc học tập thuận tiện hơn và suy ngẫm về bài học kinh nghiệm theo một cách mới .
Trong hình thức luận bàn nhóm, người dạy và người học đóng vai trò đơn cử như sau :

• Vai trò của người dạy: Mỗi giáo viên phải nắm vững phương pháp, có kỹ năng trong tổ chức chuỗi hoạt động gồm lựa chọn vấn đề thảo luận; chia nhóm, bố trí chỗ ngồi; giao nhiệm vụ, giới hạn thời gian thảo luận; theo sát hoạt động của từng nhóm; tổng kết kiến thức sau buổi thảo luận.
• Vai trò của người học: Mỗi học sinh, sinh viên cần chủ động nghiên cứu kiến thức trước khi lên lớp để mở rộng nội dung thảo luận, phối hợp với cả nhóm bằng cách chia sẻ những kiến thức mình hiểu, học hỏi từ bạn những kiến thức mình thiếu. Kết thúc buổi thảo luận, người học sẽ chủ động báo cáo kết quả và phản biện ý kiến của các thành viên trong lớp để khai thác vấn đề sâu hơn.

Phương pháp tranh luận nhóm đem đến nhiều quyền lợi thiết thực như :

• Giúp khám phá nhiều kiến thức mới: Mỗi người học sẽ bày tỏ một quan điểm, góc nhìn khác nhau về vấn đề được đưa ra. Quá trình trình bày – diễn giải ý kiến đó sẽ tạo ra một nguồn kiến thức phong phú cho học sinh, sinh viên chỉ trong một thời gian ngắn.
• Giúp hiểu rõ bản chất và ghi nhớ thông tin tốt hơn: Thảo luận nhóm yêu cầu người học phải chủ động tìm hiểu thông tin, thuyết trình và bảo vệ quan điểm trước đám đông. Học sinh, sinh viên buộc phải hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức để “giành chiến thắng” trong buổi học.
• Phát triển các kỹ năng sống cần thiết: Việc phát biểu trên lớp và tham gia tích cực vào các cuộc thảo luận mở với bạn bè là cơ hội để người học luyện tập các kỹ năng sống. Đó là kỹ năng giao tiếp, trình bày trước đám đông, lắng nghe ý kiến đa chiều, phân tích vấn đề, phản biện quan điểm,… Những kỹ năng này là hành trang quan trọng cho cuộc sống và công việc tương lai của học sinh, viên. 

Thảo luận nhóm biến hóa vị trí của người dạy – người học. Học sinh trình diễn kiến thức và kỹ năng còn thầy cô lắng nghe rồi đưa ra nhận xét .

Để khơi gợi cảm hứng học tập, mở mang vốn sống về quốc tế xung quanh cho học viên, nhiều trường học tiến hành phương pháp học trải nghiệm qua hoạt động giải trí luận bàn theo chủ đề. THPT Trần Phú ( Vĩnh Phúc ) là một trong số những trường vận dụng hình thức luận bàn nhóm so với những môn khoa học xã hội như Địa Lý .
Từ chủ đề “ Một số yếu tố của Tây Nam Á và Trung Á ”, cô giáo chia nhỏ thành những nội dung tranh luận cho từng tiết học như đặc thù tự nhiên, phong tục tập quán, tình hình chiến tranh ảnh hưởng tới đời sống, … Sau đó, từng nhóm học viên lên trình diễn thông tin mà những em tích lũy được. Từ quan điểm của học trò, giáo viên sẽ thực thi chuẩn hóa kiến thức và kỹ năng mà những em cần phải ghi nhớ trong bài học kinh nghiệm .

Một giờ học Địa lý tại trường trung học phổ thông Trần Phú, TP Vĩnh Yên ( Vĩnh Phúc ) diễn ra theo hình thức đàm đạo nhóm .

5.2 Nghiên cứu tình huống

Nghiên cứu trường hợp hay điều tra và nghiên cứu trường hợp nổi bật ( case study ) là một trong những phương pháp học trải nghiệm dạy học dữ thế chủ động, được sử dụng thông dụng ở những nước tăng trưởng. Tại Nước Ta, giải pháp này được vận dụng ở hầu hết những trường Đại học, Cao đẳng giảng dạy về kinh doanh thương mại, quản trị nhân sự, y khoa, luật, báo chí truyền thông, truyền thông online, …
Ở hình thức này, giáo viên đóng vai trò xu thế, học trò có trách nhiệm tự tìm hiểu và khám phá, đơn cử như sau :

• Vai trò của người dạy: Tùy vào từng mục tiêu bài học, người dạy cần phải biên soạn tình huống đảm bảo các yêu cầu như mang tính thời sự, phù hợp với trình độ của học sinh, sát với thực tế, có tính thách thức để buộc người học phải tư duy, đưa ra nhiều giải pháp mang tính thực tiễn.
• Vai trò của người học: Chủ động tìm hiểu thông tin, nghiêm túc tư duy để đưa ra phương pháp giải quyết phù hợp nhất. Sinh viên phải tự trang bị cho mình khả năng tự học, tự tìm hiểu cơ sở lý thuyết, sắp xếp thông tin một cách có hệ thống để hoàn thành vai trò này. 

Đặc biệt, sinh viên phải có thói quen đặt câu hỏi với giảng viên, dữ thế chủ động phản biện, đưa ra sáng tạo độc đáo xử lý trường hợp để tiếp đón kỹ năng và kiến thức thâm thúy, đa chiều .
Phương pháp điều tra và nghiên cứu trường hợp tạo điều kiện kèm theo rèn luyện những kỹ năng và kiến thức mềm cho học viên, sinh viên :

• Không bị lúng túng khi đối diện với thực tế: Càng thực hành, đối diện sớm với vấn đề thì người học càng bình tĩnh làm chủ tình huống do có sự luyện tập từ trước. 
• Kích thích tư duy sáng tạo: Khi được đặt vào một tình huống khó, người học sẽ phải tìm kiếm thông tin, đổi mới tư duy để khắc phục vấn đề.

Phương pháp nghiên cứu và phân tích những trường hợp nổi bật giúp sinh viên cảm thấy kiến thức và kỹ năng có ích hơn, mê hồn học tập hơn .

Ví dụ nổi bật cho hình thức học trải nghiệm qua nghiên cứu và điều tra trường hợp ở bậc ĐH là sinh viên ngành Marketing – ĐH Kinh tế Quốc dân tích góp kỹ năng và kiến thức bằng cách điều tra và nghiên cứu triết lý từ giáo trình phối hợp điều tra và nghiên cứu những case study từ doanh nghiệp trong nước và quốc tế .
Các bạn cần đào sâu tìm hiểu và khám phá quy trình, tiềm năng và phương pháp thực thi, rút ra ý nghĩa từ chiến dịch marketing dịp Tết của Coca Cola, hoặc lý giải nguyên do Circle K lan rộng ra chuỗi shop “ thần tốc ” tại thị trường Nước Ta, nguyên do khiến Soya Garden rơi vào khủng hoảng cục bộ dù được những “ cá mập ” rót vốn, …
Thông qua điều tra và nghiên cứu những ví dụ nổi bật, sinh viên sẽ rút ra được kinh nghiệm tay nghề giải quyết và xử lý nếu rơi vào trường hợp tựa như hoặc phát minh sáng tạo ra những chiêu thức mới để xử lý yếu tố .

Sinh viên chuyên ngành Kinh tế và Quản trị kinh doanh thương mại, ĐH Kinh tế Quốc dân tích góp kinh nghiệm tay nghề từ những bài học kinh nghiệm của doanh nghiệp trong nước và quốc tế .

5.3 Phương pháp học trải nghiệm thông qua đóng vai, trò chơi

Bản chất của phương pháp học trải nghiệm trải qua đóng vai, game show là dạy học trải qua việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí. Đây là thiên nhiên và môi trường để người học dữ thế chủ động tham gia vào quy trình học, kích thích tư duy phát minh sáng tạo và rèn luyện những kiến thức và kỹ năng chỉ huy, quản trị đội nhóm, thao tác nhóm, liên kết với mọi người, …
Các môn học thuộc nhóm Xã hội ( Ngữ văn, Giáo dục đào tạo công dân, Lịch sử ) và nhóm Tự nhiên ( Toán, Vật lý ) rất tương thích để vận dụng chiêu thức đóng vai, game show. Ở đó, giáo viên đóng vai trò khuynh hướng, điều phối, học viên dữ thế chủ động triển khai :

• Vai trò của người dạy: Giáo viên cần chia lớp học thành các nhóm nhỏ, đặt ra đề bài để người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng mới. Thầy cô chủ động xác định mục đích của hoạt động, xác định kiến thức và kỹ năng mà người học cần tiếp nhận, đồng hành với học trò trong quá trình hoạt động, nhận xét và đánh giá.

• Vai trò của người học: Đây là phương pháp yêu cầu người học có sự hợp tác với các thành viên trong nhóm, chủ động đưa ra các ý tưởng mới và lắng nghe tư vấn của giáo viên hướng dẫn. Ngoài ra, các bạn còn cần tự lên kế hoạch tổ chức, phối hợp để chuẩn bị và hiện thực hóa kế hoạch đó thành các vở kịch, trò chơi cụ thể. 

Phương pháp đóng vai, game show mang lại thời cơ cải tổ, nâng cao kỹ năng và kiến thức, kích thích trí tưởng tượng và mài dũa năng khiếu sở trường cho học viên :

• Tăng trí tưởng tượng: Việc đóng vai vào một nhân vật hay tình huống giúp người học tăng trí tưởng tượng, rèn luyện kỹ năng tìm tòi và đào sâu về một nhân vật, một cảnh ngộ liên quan tới nhân vật đó. 
• Phát triển kỹ năng xã hội: Đây là kết quả quan trọng nhất của hình thức đóng vai, trò chơi. Thông qua việc lắng nghe hướng dẫn của giáo viên và phối hợp với bạn bè để tổ chức hoạt động, người học sẽ hình thành các kỹ năng làm việc nhóm, chia sẻ ý kiến, tư duy phản biện và đàm phán, giải quyết các mâu thuẫn.
• Phát triển năng khiếu cá nhân: Tham gia các trò chơi là cách để người học hiểu rõ hơn về bản thân, xác định năng khiếu (diễn xuất, âm nhạc, thể thao…) và là cơ sở để xây dựng con đường phát triển trong tương lai. 

Học sinh THPT Nghĩa Dân chuẩn bị sẵn sàng bài “ Ôn tập văn học dân gian Nước Ta ” theo chủ đề “ Diễn xướng dân gian ” bằng cách tái hiện sân khấu dân gian như chèo, tuồng, …

Hoạt động đóng vai được tiến hành phong phú trong những trường học. Có thể kể tới buổi họp báo ra đời phim “ Biển động ” của học viên trung học phổ thông Bùi Thị Xuân ( TP Hồ Chí Minh ). Dưới sự hướng dẫn của thầy giáo, những bạn khám phá truyện ngắn “ Chiếc thuyền ngoài xa ” của cố nhà văn Nguyễn Minh Châu dưới hình thức vô cùng mới lạ .
Học sinh sẽ tự triển khai hàng loạt những khâu của một buổi họp báo như phong cách thiết kế ấn phẩm tiếp thị quảng cáo, mời cơ quan báo chí truyền thông tham gia, … Ngoài ra, những bạn còn được nhập vai diễn viên, đơn vị sản xuất, biên kịch, nhà báo, MC, … một cách chuyên nghiệp .
Thông qua buổi họp báo trên, hàng loạt cuộc sống của cố nhà văn được khôn khéo lồng ghép qua lời kể của học viên đóng vai vợ của tác giả. Nội dung của tác phẩm cũng được truyền tải trải qua cảm nhận của nhà biên kịch phim. Hình thức “ thay lời muốn nói ” cuối chương trình họp báo đã được chuyển thể phát minh sáng tạo trải qua những bức thư của fan hâm mộ .

Tiết học Ngữ văn bằng hình thức họp báo của thầy trò trường Bùi Thị Xuân .

5.4 Học tập từ thực tế

Học tập từ trong thực tiễn là giải pháp được nhiều trường học trải nghiệm ứng dụng. Hoạt động này được tiến hành mạnh ở bên ngoài khuôn khổ lớp học như tham gia talkshow, workshop, đi dã ngoại, trại hè, …
Cũng như nhiều phương pháp học trải nghiệm khác, giáo viên vẫn sẽ giữ vai trò hướng dẫn, học viên vẫn sẽ là TT của hoạt động giải trí ở hình thức học tập thực tiễn :

• Vai trò của người dạy: Thầy cô giáo đóng vai trò là người xây dựng kế hoạch, sáng tạo nội dung cho các chương trình trải nghiệm dựa nhu cầu thực tế, tâm lý người học. Trong quá trình học tập từ thực tế, giáo viên phải luôn đồng hành, sẻ chia để các hoạt động này thực sự phát huy hiệu quả.
• Vai trò của người học: Trong tất cả các hoạt động học tập trải nghiệm, người học chuẩn bị tâm thế chủ động để tiếp thu kiến thức, kỹ năng một cách tốt nhất. Riêng với học tập từ thực tế, người học cần xác định rõ mục tiêu học tập, tìm kiếm thông tin, chủ động liên hệ với giáo viên và các bạn trong nhóm (nếu có) để không bị mất định hướng.

Ví dụ, khi tham gia workshop và talkshow, học viên, sinh viên hoàn toàn có thể tìm hiểu và khám phá trước về chủ đề, liệt kê những câu hỏi mà mình còn đang do dự để hoàn toàn có thể trao đổi thẳng thắn trong buổi trò chuyện. Còn với hoạt động giải trí dã ngoại, trại hè, … người học cần chú ý quan tâm về hành trình dài và những hoạt động giải trí diễn ra trong chuyến đi, từ đó sẵn sàng chuẩn bị tư trang cho tương thích .
Lợi ích của phương pháp học tập từ trong thực tiễn thiên về kỹ năng và kiến thức thực hành thực tế, giảm bớt gánh nặng triết lý :

• Kiểm chứng kiến thức hàn lâm với thực tế: Người học thâm nhập vào cuộc sống, đem kiến thức đã được học tại trường ứng dụng vào hoàn cảnh thực tế để rút ra bài học hoặc tìm ra phương pháp giải quyết hiệu quả hơn. Chẳng hạn, học sinh có thể sử dụng lý thuyết các phương pháp chống xói mòn đất áp dụng tại địa phương, sử dụng giấy quỳ đo độ pH của đất để tìm ra cây trồng phù hợp với thổ nhưỡng hoặc lên kế hoạch cải tạo đất để phục vụ các giống cây có năng suất cao hơn,… trong giờ Địa lý Sinh học. 
• Mở rộng vốn kiến thức thực tế: Sách vở không thể cung cấp đủ kiến thức cho người học. Những chuyến đi giúp người học có cơ hội quan sát sự vật, hiện tượng và lắng nghe phản hồi từ mọi người xung quanh, từ đó rút ra bài học mới cho riêng mình.
• Rèn luyện kỹ năng sống: Bước ra ngoài cánh cổng trường, người học phải chủ động giao tiếp với mọi người, hình thành thói quen quan sát và phân tích, lắng nghe và tư duy,… Nhờ vậy, các kỹ năng sống quan trọng như phân tích vấn đề, xử lý tình huống, tư duy sáng tạo,… sẽ được nâng cao từng ngày.

Học sinh trường Dân lập Quốc tế Việt – Úc học cách ứng phó với những trường hợp nguy khốn trong đời sống

Chẳng hạn, với chủ đề “ Lễ Vu Lan tại thành Phố Vinh lúc bấy giờ ”, trường CĐ Văn hóa Nghệ thuật Nghệ An đã tổ chức triển khai chuyến đi trong thực tiễn tại 1 số ít ngôi chùa ở địa phương .
Sau chuyến đi, sinh viên có thêm hiểu biết về đặc trưng kiến trúc chùa, phân biệt được cơ bản Phật giáo Nam Tông và Bắc Tông qua kiến trúc, mạng lưới hệ thống thờ tự, phục trang nhà sư, … Bên cạnh đó, những bạn còn khái quát được vai trò tính năng của chùa trong đời sống văn hóa truyền thống tâm linh người dân .

Những buổi đi trong thực tiễn không riêng gì rèn luyện sức khỏe thể chất mà còn giúp người học ghi nhớ kiến thức và kỹ năng lâu hơn, mê hồn hoạt động giải trí học tập hơn .

Phương pháp học trải nghiệm đã chứng minh tính ưu việt, hiệu quả cao đối với học sinh, sinh viên Việt Nam thông qua các hình thức tổ chức sáng tạo, thú vị. Với những lợi ích thiết thực đó, phương pháp học trải nghiệm đã được UNESCO công nhận đây là phương pháp học tập hiệu quả nhất của thế kỷ 21. Để tìm hiểu thêm về phương pháp học tập này, bạn có thể truy cập tại đây.

( Nguồn ảnh : Internet, FPT Edu )