Trình bày phương pháp đàm thoại trong nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non – RIAM

Trình bày phương pháp đàm thoại trong nghiên cứu và điều tra khoa học giáo dục mần nin thiếu nhi .

Tài liệu tham khảo học phần:

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHGD MẦM NON – ĐẠI HỌC VINH

(thời gian : 90 phút)

Trình bày phương pháp đàm thoại trong điều tra và nghiên cứu khoa học giáo dục mần nin thiếu nhi là gì ? ví dụ minh họa ?

Phương pháp đàm thoại mầm non.

Định nghĩa và phân loại phương pháp đàm thoại.

Định nghĩa.

Phương pháp đàm thoại là phương pháp ; mà giáo viên địa thế căn cứ vào nội dung bài học kinh nghiệm khôn khéo đặt ra câu hỏi ; để học viên địa thế căn cứ vào kiến thức và kỹ năng đã có ; phối hợp với sự hướng dẩn của giáo viên qua những thiết bị giảng dạy để làm sáng tỏ yếu tố ; tìm ra những tri thức mới ; nhằm mục đích củng cố, lan rộng ra ; đào sâu những tri thức đã tiếp thu được, từ đó tổng kết hệ thống hóa tri thức .

Phân loại .

Đàm thoại gồm : Đàm thoại tái hiện, đàm thoại lý giải minh hoạ, đàm thoại ơrixtic .

– Đàm thoại tái hiện: Giáo viên đặt ra những câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết; và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận.Phương pháp này thường đựơc dùng khi đặt mối liên hệ giữa kiến thức đã học; với kiến thức sắp học hoặc khi cần củng cố kiến thức đã học. Như vậy đàm thoại tái hiện chỉ huy động trí nhớ đơn giản; chỉ tái hiện lại kiến thức để trả lời câu hỏi. Do đó các câu hỏi trong phương pháp này có tính liên kết không chặt chẽ, chưa có tính hệ thống.

–  Phương pháp Đàm thoại giải thích minh hoạ mầm non:

Nhằm mục tiêu làm sáng tỏ một yếu tố nào đó ; GV lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để giúp học viên dễ nhớ ; dễ hiểu. Phương pháp này đặc biệt quan trọng có hiệu suất cao khi có sự tương hỗ của những phương tiện đi lại nghe nhìn. Phương pháp này phải sử dụng một mạng lưới hệ thống câu hỏi link ngặt nghèo với nhau ( Có câu hỏi chính có câu hỏi phụ ). Ở đây thí nghiệm là công cụ thường dùng hình thức qui nạp diễn dịch .

– Đàm thoại ơrixtic: GV dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý; để hướng dẫn học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật; kích thích ham muốn hiểu biết. GV tổ chức sự trao đổi ý kiến (kể cả tranh luận) giữa GV với cả lớp; giữa các thành viên trong lớp. GV đóng vai trò là người tổ chức sự tìm tòi; HS mới là người tự lực phát hiện kiến thức mới. Khi kết thúc cuộc đàm thoại học sinh có được niềm vui; hứng khởi của sự khám phá. trưởng thành thêm một bước về trình độ tư duy.

Đàm thoại ơrixtic ; tuân thủ những bước trong dạy học nêu yếu tố, chỉ Open khi có bài toán ơrixtic ; thí nghiệm dùng tạo trường hợp có yếu tố mang đặc thù phức tạp. Thường dung hình thức qui nạp diễn dịch .

Những yêu cầu sư phạm đối với phương pháp đàm thoại mầm non.

– Phải làm cho học viên ý thức được mục tiêu ; của hàng loạt hay một hầu hết của cuộc đàm thoại .
– Hệ thống câu hỏi phải được lựa chọn và sắp xếp hài hòa và hợp lý ; gắn bó với nhau thành một thể thống nhất .

– Các câu hỏi được chia thành đơn giản và phức tạp. Số lượng và tính chất phức tạp của câu hỏi phụ thuộc vào tính phức tạp; của đối tượng nghiên cứu, kiến thức cần thiết để tiếp thu tài liệu mới; trình độ phát triển của học sinh.

– Sau khi xử lý xong một yếu tố cần tổng kết lại hiệu quả của việc xử lý yếu tố nêu ra .
– Phải bảo vệ nguyên tắc đàm thoại với cả lớp và không bị động “ theo đuôi ” lớp. Muốn vậy cần đặt câu hỏi cho cả lớp tâm lý rồi mới chỉ định một học viên vấn đáp ; không chiều theo ý muốn của học viên đi lệch khỏi trọng tâm yếu tố .

Đánh giá phương pháp đàm thoại mầm non.

Ưu điểm.

– Đó là một cách có hiệu suất cao để điều khiển và tinh chỉnh hoạt động giải trí tư duy của học viên, kích thích tính tích cực hoạt động giải trí nhận thức .
– Bồi dưỡng cho học viên năng lượng diễn đạt bằng lời những yếu tố khoa học một cách đúng chuẩn rất đầy đủ ngăn nắp .
– Giúp giáo viên lôi cuốn được tín hiệu ngược lại từ học viên một cách nhanh gọn để kịp thời kiểm soát và điều chỉnh hoạt động giải trí của mình. Thông qua đó giáo viên vừa có năng lực chỉ huy nhận thức toàn lớp vừa chỉ dạo nhận thức của từng học viên .

Nhược điểm.

Nếu người giáo viên chưa có nghệ thuật và thẩm mỹ tổ chức triển khai, điều khiển và tinh chỉnh phương pháp đàm thoại thì mang 1 số ít hạn chế sau : – Dễ làm mất thời hạn, ảnh hưởng tác động tới việc triển khai kế hoạch bài học kinh nghiệm .
– Có thể biến đàm thoại thành cuộc tranh luận giữa GV và học viên, giữa những thành viên của lớp với nhau

Như vậy, bài viết dưới đây đã chia sẻ tới các bạn những điểm đặc biệt của ngành sư phạm mầm non TPHCM. Hy vọng rằng với những chia sẻ đó sẽ giúp cho các bạn lựa chọn được ngành học mầm non phù hợp nhất.

Văn Phòng Tuyển sinh số 3 – Trung tâm giáo dục hướng nghiệp Việt

SĐT : 0936.201.222 – 0909.392.666
Hoặc đến tại TT để nhận hồ sơ nhập học. Địa chỉ : 181 Lê Đức Thọ, p17, Q. Gò Vấp TPHCM .

Đến với Học và Làm Trung tâm giáo dục hướng nghiệp Việt các bạn sẽ được hỗ trợ và tư vấn tuyển sinh.

Email: hocvalam24h@gmail.com

Website: hocvalam.org  (Cổng thông tin tuyển sinh đào tạo hệ vừa học vừa làm cho học viên đi làm, ít thời gian; muốn học nâng cao bằng cấp; nâng lương)

Lưu ý: Khoa sẽ ngừng ghi danh khi đủ số lượng. Anh/chị học viên nên liên hệ với ban tư vấn tuyển sinh để được tư vấn tốt nhất. Về học trung cấp sư phạm mầm non TPHCM.