Phương pháp giáo dục là cách thức tác động của nhà sư phạm đến đối tượng giáo dục để hình thành cho họ những phẩm chất nhân cách cần thiết.

Phương pháp giáo dục rất phong phú, nhiều mẫu mã, nhà giáo dục cần phải vận dụng linh động mạng lưới hệ thống phương pháp này cho tương thích với mục tiêu, đối tượng người tiêu dùng và từng trường hợp giáo dục đơn cử. Phương pháp giáo dục cũng chính là nghệ thuật và thẩm mỹ giáo dục .
Các phương pháp giáo dục chia thành 3 nhóm :

• Nhóm phương pháp thuyết phục.
• Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động.
• Nhóm phương pháp kích thích hành

1. Nhóm phương pháp thuyết phục .

Thuyết phục là nhóm những phương pháp ảnh hưởng tác động vào mặt nhận thức và tình cảm của con người để hình thành cho họ ý thức và thái độ tốt đẹp so với đời sống .
Thuyết phục là phương pháp thu phục nhân tâm, giúp con người nhận ra cái chân, thiện, mỹ để sống và hành vi theo lẽ phải .
Thuyết phục gồm những phương pháp đơn cử sau :

1.1. Phương pháp khuyên giải .

Khuyên giải là phương pháp gặp gỡ, trò chuyện giữa nhà giáo với đối tượng người dùng cần giáo dục để khuyên răn, lý giải mà đối tượng người tiêu dùng phải tuân theo những nội dung, chuẩn mực, quy tắc xã hội hay làm theo những điều hay lẽ phải .
Khuyên giải hoàn toàn có thể bằng triết lý, nhưng quan trọng hơn là bằng con đường tình cảm để cảm hoá đối tượng người dùng, dẫn đến làm cho đối tượng người tiêu dùng tự giác kiểm soát và điều chỉnh những nhận thức sai lầm đáng tiếc, xô lệch .
Khuyên giải có hai mức độ : lý giải và khuyên răn

• Giải thích thường tiến hành khi đối tượng không hiểu mà hành động
• Khuyên răn thường dùng khi đối tượng hiểu đúng nhưng cố tình làm sai, cố tình vi phạm.

Khuyên giải có hiệu suất cao khi nhà giáo dục hiểu rõ đặc thù đối tượng người tiêu dùng giáo dục, tế nhị trong tiếp xúc và bản thân nhà giáo dục là người gương mẫu, có uy tín trong hội đồng .

1.2. Phương pháp tranh luận .

Tranh luận là phương pháp tổ chức triển khai đối thoại để tìm ra lời giải đáp cho trường hợp khó xử hay một sự kiện giáo dục có yếu tố vừa xẩy ra để xoá đi nhận thức sai lầm đáng tiếc của con người, từ đó hình thành quan điểm đúng .
Tranh luận có hiệu suất cao khi những bên tranh luận cùng phục thiện, hướng tới mục tiêu tốt đẹp .
Đối với phương pháp này, uy tín và sự tế nhị của nhà giáo có vai trò đặc biệt quan trọng quan trọng khi đặt yếu tố, hướng dẫn tranh luận để giúp học viên Kết luận xác đáng đúng trọng tâm .

1.3. Phương pháp nêu gương .

Thuyết phục học viên hoàn toàn có thể bằng lời nói, bằng tình cảm nhưng cũng hoàn toàn có thể bằng sự gương mẫu của bản thân nhà giáo, của người chỉ huy tập thể cả trong đời sống và trong lao động. Mỗi Thầy Cô giáo phải là tấm gương sáng cho học viên noi theo. Sự gương mẫu của nhà giáo bộc lộ trong nhận thức, trong đời sống tình cảm và trong mọi hành vi ứng xử với những người xung quanh, trong những mối quan hệ mái ấm gia đình, tập thể và xã hội. Sự gương mẫu có giá trị cao khi nhà giáo là người thành đạt và có uy tín thật sự .

2. Nhóm những phương pháp tổ chức triển khai hoạt động giải trí .

Giáo dục là quá trình tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lưu cho con người, cho nên phương pháp giáo dục đưa con người vào các hoạt động thực tiễn là để rèn luyện tạo nên các thói quen hành vi tốt.

Nhóm này có 2 phương pháp : Phương pháp rèn luyện và phương pháp đưa con người vào đời sống xã hội .

2.1. Phương pháp rèn luyện .

Luyện tập là phương pháp đưa con người vào những hoạt động giải trí phong phú có mục tiêu, có kế hoạch trong một thời hạn tương đối vĩnh viễn nhằm mục đích tạo cho họ thói quen, hành vi tốt .Luyện tập cần được triển khai bằng cách hoàn toàn có thể giao việc hàng ngày, kế hoạch hoá việc làm hàng tuần, hàng tháng. Nội dung việc làm được tinh lọc theo lứa tuổi, giới tính và hấp dẫn học viên. Trong quy trình rèn luyện, nhà giáo phải theo dõi, uốn nắn, chỉ huy kịp thời để học viên triển khai xong tốt việc làm .

2.2. Phương pháp đưa con người vào đời sống xã hội .

Đây là một phương pháp giáo dục gắn liền với đời sống của học viên với đời sống xã hội để những em trưởng thành theo những nhu yếu của xã hội .
Chẳng hạn như :

• Tham quan các cơ sở sản xuất, nhà bảo tàng, các cuộc triển lãm tại địa phương.
• Tham gia các hoạt động xã hội tại địa phương.
• Tổ chức học sinh tiếp xúc với gương lao động tiên tiến.
• Tham gia các lễ hội văn hoá, lễ hội truyền thống ở địa phương.

Tham gia vào đời sống xã hội, học viên sẽ học tập được ý thức thái độ và phong thái lao động, cách ứng xử tiếp xúc và có những hành vi văn hoá từ đó hình thành kỹ năng và kiến thức sống và hoạt động giải trí thiết yếu .

3. Nhóm những phương pháp kích thích hành vi

Phương pháp kích thích hành vi là nhóm những phương pháp ảnh hưởng tác động vào mặt tình cảm nhằm mục đích để thôi thúc tính tích cực hoạt động giải trí hoặc nhận ra và khắc phục những sai lầm đáng tiếc đã vi phạm .
Nhóm này có 3 phương pháp sau dây :

• Phương pháp khen thưởng
• Phương pháp trách phạt
• Phương pháp thi đua.

3.1. Phương pháp khen thưởng .

Khen thưởng là phương pháp biểu lộ sự hài lòng và nhìn nhận tích cực của nhà giáo dục so với hành vi tốt của cá thể hay tập thể .
Khen thưởng không những nhằm mục đích vào những thành công xuất sắc, hiệu quả việc làm mà còn nhằm mục đích vào động cơ của hoạt động giải trí .
Khen thưởng trong nhà trường có những hình thức sau :

• Lời khen của nhà giáo.
• Người lãnh đạo biểu dương cá nhân trước tập thể.
• Nhà trường cấp giấp khen, đề nghị cấp cao hơn tặng bằng
• Tặng thưởng vật chất, cấp học bổng, miễn thi vào các cấp học cao hơn.

Yêu cầu so với khen thưởng :
+ Khen thưởng phải khách quan, công minh, hài hòa và hợp lý, đúng người, đúng việc, đúng thời gian, phải được tập thể thừa nhận, dư luận hoan nghênh .
+ Động viên, khuyến khích những em lần đầu đạt thành tích dù chưa thật cao .

3.2. Phương pháp trách phạt

Trách phạt là phương pháp biểu lộ sự không đống ý, sự lên án của người chỉ huy, nhà giáo dục hay tập thể so với những hành vi sai lầm đáng tiếc của đối tượng người tiêu dùng để gây cho họ sự hối hận, từ đó thành khẩn nhận lỗi và quyết tâm sửa chữa thay thế sai lầm đáng tiếc .
Trách phạt là giải pháp không hề vận dụng tiếp tục, vì nếu liên tục trách phạt sẽ tạo nên sự chai lỳ tâm ý. Lạm dụng trách phạt hay trách phạt quá nặng, thiếu khách quan sẽ là nguyên do trực tiếp đưa con người vào những sai lầm đáng tiếc khác .
Các hình thức trách phạt trong nhà trường

• Nhắc nhở, phê bình trước tập thể.
• Mời phụ huynh tới trường.
• Chuyển sang lớp khác.
• Cảnh cáo ghi học bạ.
• Đuổi học, khai trừ khỏi tổ chức đoàn thể.

Đối với học viên đại trà phổ thông, đuổi học hay khai trừ khỏi tổ chức triển khai Đoàn thể là hình thức không nên dùng vì đó chính là sự thừa nhận sự bất lực, thất bại của giáo dục. Đối với giáo viên, đặc biệt quan trọng là giáo viên chủ nhiệm khi học viên do mình quản trị, chủ nhiệm phải chuyển sang lớp khác cũng chính là thừa nhận sự yếu kém về năng lượng sư phạm của bản thân .

3.3. Phương pháp thi đua .

Thi đua là phương pháp tổ chức triển khai cho học viên hoạt động giải trí tích cực, tạo nên động lực thôi thúc mọi người tích cực hơn trong mọi việc làm .
Thi đua là giải pháp để mỗi người rèn luyện, tu dưỡng, tạo nên những hành vi đúng đắn vì quyền lợi chung, hoạt động giải trí với một nhịp độ khẩn trương hơn thông thường .

Thi đua hoạt động làm cho mỗi cá nhân trong tập thể gần gũi, quý mến nhau, tạo nên tình cảm tập thể lành mạnh, chính nó trở thành động lực, sức mạnh tổng hợp, đoàn kết cùng hành động để đạt thành tích cao nhất.

Tóm lại, giáo dục gồm nhiều phương pháp khác nhau, mỗi phương pháp có thế mạnh riêng để ảnh hưởng tác động vào một mặt của nhân cách, mỗi phương pháp hoàn toàn có thể vận dụng vào từng trường hợp, thực trạng và đối tượng người tiêu dùng đơn cử. Tuy nhiên, trong quy trình giáo dục cần phải phối hợp những phương pháp với nhau, bởi không có phương pháp nào là vạn năng. Sử dụng thuần thục, linh động những phương pháp đó chính là thẩm mỹ và nghệ thuật sư phạm .

Source: http://139.180.218.5
Category: Thuật ngữ đời thường